Indicadores	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?	X			Ser más dinámica, tomar en cuenta, los intereses  de los alumnos, determinar sus necesidades y competencias, para que  toda actividad sea parte de una enseñanza integral.
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?		X		Emplear estrategias, que jueguen un papel interactivo y funcional, para que todas actividades sean interesantes u despierten el interés activo de los alumnos.
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?			X	Compartir el conocimiento con los alumnos, aprender juntos, dar un boto de confianza, y reconocer  que todos aprendemos de todos.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		x		Considero que la enseñanza debe ser diversificada, por ello no hay que casarse con una misma metodología en la que solo hagamos mecánico nuestro trabajo, hay que jugar con los saberes y desarrollar aprendizajes.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?			X	No,  a mi me gusta, que los alumnos aprendan con libertad, si no les gusta alguna actividad y no quieren trabajar, pues hay que cambiarla, pero no sujetar una medida para disciplinar, hay que conocer a los alumnos y reconocer sus intereses.
¿Impongo mis ideas?		x		Me gusta, que reconozcan, que quiero pero, no me sujeto a ello, creo que ser flexible y aceptar que todos pensamos distinto nos ayuda a enriquecer nuestro conocimiento.
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	x			Aprender con libertad, ayuda a que los alumnos se sientan más seguros reconozcan que han cometido errores y no se repriman, para que expresándose con libertad podamos aprender de manera colaborativa
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?	x			Creo que los errores son de los que más se aprende hay que dejar los ver, para tener la oportunidad de corregir sus errores y mejor aun que de ellos aprendan.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	x			Mi función es ofrecer respuestas a las necesidades especificas a los alumnos, y esta debe estar basada en los intereses particulares década uno de ellos ,por ello considero que debo generar oportunidades de aprendizaje a los alumnos atendiendo la diversidad.
¿Provoco     interacción     maestro        Alumno, alumnos           alumno?	x			Es mi meta principal, ya que de ello depende que los alumnos aprendan por medio de la interacción, provoquen una sintonía y un aprendizaje colaborativo.
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	x			Conocer los procesos de desarrollo del alumno, las características particulares para aprender y las competencias curriculares que los alumnos tienen, conocer y dominar propósitos, enfoques y contenidos de la educación básica y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades e intereses de los alumnos.
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?	x			Considero que en el proceso de aprendizaje debe haber una participación, igualatoria, en la que yo sea la mediadora y los otros los que desarrollen un proceso del que aprendemos todos.
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?	x			La meta es que nunca dejemos de aprender conceptos nuevos, debemos reconstruirlos con los aprendizajes desarrollados.
¿Se promueve la reconceptualización?	x			Es parte fundamental para corregir errores, para mejorar lo aprendido.
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	x			Si hay que aprender de las formas de ver las cosas de los demás de manera  diversificada.
¿Los alumnos y los maestros  plantean problemas reales?	x			Hay que lograr que toda enseñanza básica para solucionar problemas de la realidad.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?	x			La enseñanza debe ser basada en competencias de búsqueda de información, para que construyan nuevos conocimientos.
¿Promuevo el trabajo en equipo?	x			Los alumnos deben aprender de otras formas de ver el conocimiento, por ello a través del trabajo en equipo se aprende mejor
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?		x		Debe reformularse la actividad, y recrear el deber ser de los docentes y directivos.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?	x			Si todo lo que se aprende, debe ser útil en la vida cotidiana.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?	x			Debe ser, con ello desarrollan un pensamiento constructivista.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?	x			Hay que crear ambientes que sean la motivación para aprender.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?	x			Ofrecerle a cada quien lo que requiere y necesita dando una educación con equidad.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?	x			Si, pero también existe el currículo oculto, en el que se consideran otras acciones que desarrollan aprendizajes
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?	x			Si el aprendizaje debe ser mediado por los docente en una línea de acción que sea basada en competencias.
¿Los contenidos son coherentes?	x			Con la nueva reforma y los nuevos planes y programas, se trabajan con contenidos coherentes y basados en la realidad de las necesidades de los alumnos.
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?	x			Se busca que los alumnos ofrezcan resultados de los conocimientos, mediante la reproducción de trabajos.
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?	x			Si, se pretende que cada conocimiento este basado en el uso de la vida cotidiana.
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?	x			Los maestros debemos planear que vamos a enseñar a los alumnos, para que se planee con claridad lo que se desea desarrollar a los alumnos.
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	x			Si la evaluación debe formar parte del aprendizaje de los alumnos, para que sea funcional y se reconstruya el conocimiento adquirido.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		x		Ser más creativa e innovar en mi quehacer docente.

ELABORA UNA AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

El docente, tiene la responsabilidad de ser quien interviene de manera inmediata en el proceso  de enseñanza-aprendizaje, a esta acción se le conoce como función mediadora, que es la manera en la que el maestro actúa, debe ser el responsable de hacer una labor docente que responda a las necesidades  educativas de los alumnos, debe además de conocer a profundidad los propósitos, planes y programas de estudio, para que con esta herramienta pueda ofrecer una  educación basada en un currículo común, mismo que tiene que desempeñar con dinamismo e innovación, además de crear ambientes de aprendizaje que motiven a los alumnos a aprender .

Además debemos partir  de los saberes previos de alumnos para reconocer, que es lo que ya saben  del tema a tratar y de ahí partir para generar una enseñanza que proceda a los que ellos ya tienen, porque también debemos de tener en cuenta que la enseñanza debe ser diversificada, tener diversidad  metodología en la que se vean inmiscuidas muchas estrategias y en las que, hay que jugar con los saberes y desarrollar aprendizajes.

Sustento teórico de el deber ser de la enseñanza

La vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica con la estructura curricular de la RIEB

Buscar una educación que responda a las necesidades  de la sociedad con la que compartimos actualmente, tiene el propósito de  mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos, considerando las transformaciones sobre la concepción del aprendizaje significativo; estos datos  requieren que el docente asuma un nuevo rol de mediador pedagógico centrado en el aprendizaje del alumno.

Como respuesta a lo anterior, el diseño curricular de los programas de estudio nos dice en su teoría que para lograr dichas propuestas se han desarrollado transformaciones en los últimos años, por ello,  su enfoque es basado en competencias para la vida; El propósito de los nuevos programas fue el de, sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes.

En el Programa 2009 de educación primaria  hace énfasis a que el aprendizaje sea de  uso social basado en competencias  que resulten más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana de las personas, por ello el objetivo principal de enseñanza de ésta reforma es el  desarrollo de  competencias.

A partir de iniciar trabajando con la nueva propuesta de  trabajo de la reforma de educación básica, he construido una nueva manera de trabajar, en la que considero como herramienta fundamental, el uso de los nuevos materiales de estudio, las capacidades  y competencias docentes que debemos de desarrollar los docentes para ser fiel a una enseñanza basada en competencias para la vida.

Por esto uno de los elementos centrales de ésta reforma integral, es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; se establece: “Los criterios de mejora de la calidad educativa que deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”(Plan de estudios 2009 primaria pág. 9)

Toda esta teoría responde al porqué de la enseñanza y el cómo   lograr un aprendizaje competente para la vida, por ello la RIEB, nos ofrece a los docentes la manera de trabajar con un currículo diseñado en acciones reales en las que nuestra función principal es la de crear un ambiente de aprendizaje mediado, en el  que llevamos a la práctica, todo aquello teórico que sustenta lo que hay que enseñar a los alumnos y además lograr que estos desarrollen un pensamiento constructivo y competente.

Con respecto a lo anterior, muchas teorías de la educación nos  explican que para lograr un  pensamiento constructivista, debemos comprobar que se desarrolla un    aprendizaje  significativo, mismo  que se logra a través de la práctica de los organizadores previos, así como de la asimilación,  y además esta inspirado en la psicología cognitiva y en la teoría sociocultural de Vygotski, en una  postura constructivista, estas  explicaciones que hacen del conocimiento , se le atribuye a la  postura por la interpretación que se hace del aprendizaje y la función que tiene la práctica educativa, la mediación pedagógica y la enseñanza basada en un currículo educativo, y con los sustentos teóricos que nos ofrece la Reforma Integral de la Educación básica; ya que mediante ellos se interpreta que,  para poder adquirir un nuevo aprendizaje y lograr un pensamiento constructivista en el niño, es necesario comprender que la  pedagogía o mediación , se guía  por la teoría explicativa de los procesos de aprendizaje y parte manifestando que se debe partir de conocimientos previos, ya que es  un elemento importante para lograr una enseñanza  guiada  por los proceso de aprendizaje y el desarrollo del alumno, por que para adquirir un nuevo aprendizaje y lograr un pensamiento constructivista en el niño es, necesario un conjunto de elementos que ayuden a guiar y a conseguir este objetivo, mediante la  construcción de esquemas de aprendizaje, los cuales se van haciendo más complejos, según interacción con la realidad del alumno.

Por esto se ha observado que la función pedagógica, debe ser la más importante para el logro de aprendizajes en los alumnos, además que la mediación que se hace para lograrlo, es verdaderamente fiel a las necesidades de los alumnos, los docentes debemos tener las competencias necesarias para ofrecer lo que los alumnos necesitan y a si poder ofrecer una educación de calidad.

Con la ayuda de técnicas de enseñanza, que se construyen mediante la mediación pedagógica es posible desarrollar competencias educativas en los alumnos, ya que, la educación aporta elementos importantes que desarrollan el conocimientos,  habilidades y las actitudes  ante cualquier situación de aprendizaje, por ello la importancia de crear situaciones en las que los alumno construyan sus propios conocimientos y sus propias competencias.

Todo lo anterior es posible si, conocemos afondo los planes y programas de estudio de la educación básica, la manera en la que  se trabaja la transversalidad de contenidos y de asignaturas mediante la puesta en marcha de una situación didáctica, proyecto educativo, secuencia didáctica o unidad didáctica, basada en antecedentes reales del alumno como los procesos de desarrollo y la relación que  tiene su contexto próximo para lograr que estos aprendizajes sean realmente significativos y se conviertan en competencias para la vida, como no lo dicta nuestro plan y programas de estudio 2009, de educación primaria.

Ya que los planes y programas mediante su estructura curricular promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social;  con esta información me explica  que un área curricular articula e integra capacidades, conocimientos y actitudes, con criterios pedagógicos y epistemológicos ya que la Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia de los fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan y programas de estudio y a la Reforma Educativa de Educación básica.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:

Coll, César (2003) “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Ed. Paídos, México. Pp. 177-186

Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (1998) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Ed. Mc Graw-Hill, México. pp. 13-33

Programa Sectorial de Educación 2007-2012

Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública, 1ª. Edición. 2008. México.

Yolanda Fernández López. El currículo. En: http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/ madrid_yolanda_fernandez_lopez_el_curriculo.htm