Hola compañeros maestros es un placer, compartirles la información que hasta el momento he realizado, les quiero informar que aplique las guias de observación y algunos elementos para evaluar lo que el alumno hace respecto a su situación o competencias curriculares, solo de las materias de español y matemáticas, realice un informe inicial en el que describo la situación y los resultados de la evaluación.
Al aplicar la guia de observación, me di cuenta de muchas acciones que debo de investigar para la enseñanza de los alumnos, la importancia de reconocer como influyen los ambientes y contextos en los que se desenvuelven, a si mismo conocer las situaciones familiares y la manera en la que nosotros los maestros actuamos ante la presencia de alumnos con Discapcidad Intelectual, considrenado que no es facíl trabajar con un grupo de 35 alumnos y de ellos tres tengan discacidad, desafortunadamente no les puedo compartir la videograbación porque un alumno por accidente tiro mi camara y se daño, espero y tenga reparo pero les muestro la información que recabe esperando y me den su punto de vista.......o uno que otro consejillo para corregir,bueno para diseñar.....
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO:
Este instrumento, es diseñado con la intención de recabar información, en base al contexto escolar y áulico de los alumnos, que están integrados en segundo grado de primaria en la escuela “Ignacio Manuel Altamirano” de la Comunidad Espíritu Santo, Pinos, zacatecas, estos alumnos son tres y presentan Discapacidad intelectual, esta diseñado para ver cómo influyen en su aprendizaje , integración e inclusión educativa, pero sobre todo reconocer los espacios que motivan al alumno aprender a escribir……
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”
Tipo: Rural
Turno: Matutino
Localidad: Espíritu Santo
Colonia: Centro
Municipio: Pinos
Fecha de la Observación: 7, 8, 9,10 de Marzo de 2011
I. EL INTERIOR DEL AULA.
¿Cómo es el salón de clases?
El aula en las que se encuentran integrados los alumnos, es grande pero con muy poco mobiliario, por lo regular queda muy poco espacio para los alumnos puesto que son un grupo muy numeroso, tiene ventanas grandes y con vidrios enormes, se refleja lo que sucede afuera del aula, aun que se observa muy poco puesto que el aula esta cerca de los baños y por las ventanas solo se observan nopales y un campo solo y lleno de tierra.
¿Con qué materiales educativos cuenta?
Los materiales educativos con los que cuenta el aula son: un pizarrón, guises, un escritorio, mesbancos, algunos referentes del abecedario y un rincón con libros de textos, cuentos, películas marionetas.
¿Cómo están distribuidos los alumnos en el aula?
Los alumnos se sientan en filas, la mayoría de las veces permanecen toda la jornada de clases así.
¿Cómo se organiza a los alumnos con NEE?
Los alumnos con necesidades educativas especiales se encuentran sentados al frente de todos los alumnos, al lado del compañero con quien es más a fin, con la intención de que este funja como monitor durante las clase y las actividades.
¿Qué actitudes asumen los alumnos durante las actividades?
Todos los alumnos se mantienen atentos a las actividades, aun que hay tres alumnos que muestran una actitud de rebeldía y ocasionan que sus compañeros se distraigan constantemente, por lo regular se violentan y se enfrentan a la maestra de grupo, cuando ven que llega otra persona que no es su maestra es distinta su actitud hacia las actividades y responden a cada una de ellas.
¿Cómo es la relación entre el maestro(a) y los alumnos?
Por lo regular la maestra de grupo se muestra irritante e intolerante, sin embargo ofrece atención personalizada a los alumnos que están atrasados en el desarrollo de aprendizajes, en cuanto al mi cómo maestra de apoyo, los alumnos se observan motivados por realizar acciones distintas, sin embargo los alumnos rebeldes obstaculizan, muchas acciones, cuando se da el trabajo en equipo los alumnos no trabajan todos, por lo regular los alumnos se acercan a la maestra de grupo y a la maestra de apoyo para pedir ayuda o una explicación más detalladla sobre la actividad.
LOS NIÑOS
¿Cuál es el rango de edad de la población que atiende la escuela?
Entre los 6 y los 14 años de edad
¿Quién los lleva a la escuela y quién los recibe?
Los alumnos más pequeños de primer grado los llevan las madres o lo padres en su bicicleta, y los niños de segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto llegan solo a la escuela; a la hora de la salida, también llegan las madres de los niños más pequeños por ellos
¿Qué actividades realizan antes de entrar?
Cuando llegan los alumnos, dejen su mochila en el aula, luego toman un balón de fútbol y basquetbol para jugar mientras tocan el timbre, luego al tocar el timbre, la maestra de guardia los pone a realizar una serie de ejercicios de formación, al terminar el director de la escuela les da indicaciones e información importante de actividades extra clase.
¿Qué actitudes manifiestan antes y después de entrar a la escuela?
Casi la mayoría de los alumnos, muestran una actitud positiva con ganas de entrar al aula, pero hay algunos casos de alumnos que tienen una apariencia de recién levantados y obviamente no se les notan ganas de entrar al aula
¿Qué actividades desarrollan durante el descanso?
Durante el descanso los alumnos desayunan el la cocina de la escuela y algunas madres les llevan de almorzar, luego se la pasan jugando en las canchas o bien algunos solo observan a los niños que juegan.
¿Cómo se relacionan entre sí y con sus maestros?
Durante el receso los alumnos no establecen una comunicación, cada quien se la pasa en su espacio.
¿Qué opiniones expresan los niños sobre su maestro(a) de grupo?
Por lo regular los alumnos, tienen un concepto malo de su maestra de grupo, puesto que opinan que es muy enojona y que en ocasiones los estruja o castiga, sin embargo lo único que se observa son gritos y desesperación por el gran número de alumnos que atiende
¿Cuáles son sus gustos y preferencias?
A los alumnos, les gusta manipular material didáctico, la mayoría de los alumnos desean recibir algo a cambio de un buen trabajo, les motiva mucho que se les ponga un gafete, o un estimulo físico.
EN RELACIÓN A LAS JORNADAS DE PRÁCTICA
El principal objetivo de este apartado es auto-observar las acciones que realizó, mediante las prácticas educativas con los alumnos, centrándome en el objeto de estudio y los resultados que se desarrollan a través de mi función pedagógica
Aprendizajes obtenidos
Mediante las actividades realizadas en clase, los alumnos aprendieron más que nada a trabajar en equipo, a diseñar un cartel y a saber la función del mismo, a si reconocieron muchas grafías que los alumnos con Discapacidad Intelectual, desconocían, las relacionaron con las imágenes que veían y con las que tenias más relación.
Dificultades que presentaron
Los alumnos, al inicio no comprendieron la actividad se les tubo que explicar varias veces, esto sirvió para que los monitores de los alumnos con discapacidad intelectual les dijeran paso a paso cómo hacerle, se dispersaban automáticamente y se les tenía que volver a acomodar y apoyar en cada una de las actividades, los alumnos más inquietos se la pasaban rodeando a los equipos, ocasionaban un poco de desorden; otra dificultad que se presento fue que cuando los alumnos explicaron el cartel no incluían a los alumnos con Discapacidad y se les tubo que cuestionar respecto al tema para que hicieran su participación.
Actitud que muestran los alumnos
A pesar de, las dificultades los alumnos se muestran con interés ante el trabajo y terminan las actividades, cada uno tiene la capacidad de explicar el tema, y se mostró interés por el trabajo en equipo y la inclusión de los alumnos con discapacidad, además los alumnos con Discapacidad Intelectual que no escriben interpretaban las imágenes de los carteles y con apoyo cuestionador lograban dar una respuesta que fuera relacionada con su contexto próximo.
Qué les gusto y qué no
Al inicio no les pareció que los acomodáramos en equipos, pero lo que más les gusto fue la elaboración de su propio material, terminaron la actividad sin estar ansiosos por salir.
Organización
La organización consta de 6 equipos, en los que estaba como apoyo la maestra de grupo y la maestra de apoyo, a cada uno se les puso un gafete con un color, mismo que se distribuyeron en conjuntos de 5 del mismo color para formar los equipos según el color del gafete, se hicieron las bancas aun lado y cada uno elige el espacio para trabajar.
Cómo fue su trabajo y qué actitudes tomaron ante el trabajo
El trabajo fue organizado, aun que se tuvo que explicar por tres ocasiones, pero esto sirvió para que los alumnos con necesidades educativas especiales entendieran mejor, los alumnos en su mayoría se mostraron atentos y realizaron todas las actividades en equipo, con una actitud de colaboración, los alumnos que no supieron
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NOMBRE DE LA OBSERVADORA
RESPECTO AL TRABAJO QUE REALIZA EL MAESTRO DE GRUPO Y EQUIPO DE APOYO
El objetivo principal de este instrumento, es recabar información que aporten elementos importantes para conocer, la manera en la que se incluye a los alumnos, la manera en la que se les enseña y se les brinda la atención, por ellos se considera, las diferentes actuaciones que realiza cada uno de los integrantes del equipo de apoyo, así como del maestro de grupo y maestra de apoyo, además ésta información sirve para evaluar nuestra propia actuación mediadora.
Qué estrategias empleamos para reforzar el aprendizaje de los alumnos.
Una estrategia, fue la de promover el trabajo en equipos para que los mismos alumnos, organizaran su trabajo a realizar, por otra parte se puso monitores a los alumnos con discapacidad Intelectual para que les apoyaran; se hizo uso de material didáctico que ellos pudieran manipular , se explico el proceso de la actividad por tres ocasiones y explicamos, un cartel haciendo uso de su contexto, en el que se consideró el tema del agua en la comunidad de Espíritu Santo
Cómo es el trato que se les brinda a los alumnos que presenten alguna n.e.e (necesidad educativa especial)
Los compañeros de grupo integran a sus compañeros con Discapacidad Intelectual a las actividades, la maestra de grupo no les trabaja actividades correspondientes al plan y programas, ella los tiene trabajando con una guía de actividades y ejercicios de escritura, pero solo son dibujos y hay que colorearlos, por única ocasión los alumnos, con D.I se incluyen a las actividades es cuando el equipo de apoyo de educación especial realizan actividades grupales.
Cuál es la forma en que trabaja con ellos
Hay un equipo de apoyo interdisciplinario, los cuales asisten los martes de cada semana, la maestra de apoyo (Cristina o sea yo), estoy tres días a la semana, yo los atiendo los tres días un día en el aula de apoyo y dos días en el aula de grupo, los martes son atendidos por psicología y por la maestra de comunicación, se les hace una evaluación inicial por parte de la maestra de apoyo y de acuerdo a los resultados y la detección de la necesidades educativas, se canalizan a las aéreas correspondientes, década uno de los alumnos, al final de este instrumento sedaran a conocer los resultados de la evaluación inicial de los alumnos con discapacidad intelectual.
¿Utilizamos alguna estrategia específica para trabajar con ellos? ¿Cuál es?
Con los alumnos se hace uso de material didáctico manipulable, y se realizan adecuaciones al currículo, a los contenidos a la manera de evaluar y a la metodología, esto se hace en conjunto con la maestra de agrupo, la psicóloga, la maestra de comunicación y maestra de apoyo con la finalidad de trabajar en conjunto (aun que solo el equipo de apoyo realiza las adecuaciones)
Contamos con el material suficiente para trabajar, en el aula
El equipo de apoyo de USAER cuenta con material didáctico que es donado por instituciones, a si mismo elaboramos material didáctico como memorama, loterías o juegos de mesa en los que se trabajen los contenidos del grado, también se elaboran fichas y letras móviles para que los alumnos armen palabras, entre otras cosas en cierta manera si contamos con el material suficiente para trabajar con los alumnos
De qué forma colaboran los padres de familia en el trabajo escolar.
Por lo regular los padres de familia asisten cuando se les llama, colaboran con el equipo interdisciplinario para trabajaren casa con los niños y asisten a escuela a padres una ves al mes a la escuela de los niños, también asisten de manera voluntaria a preguntar como van los alumnos y a colaborar con acciones extraescolares que la escuela organiza.
Cómo se da el Trabajo en conjunto con la maestra de grupo y la maestra de apoyo.
La maestra de grupo y la maestra de apoyo mantiene buena comunicación en relación a la información de los alumnos, sin embargo no se da el momento de trabajar para planear el trabajo con los alumnos, debido a que la maestra no cree que los alumnos sean capaces de lograr aprendizajes significativos, cuando se trata de trabajar en clase, la maestra de grupo colabora en las actividades y se muestra buena disposición.
Qué tipo de adecuaciones se realizan para trabajar con los alumnos, atendidos por educación especial.
Adecuaciones al material, a la metodología, a la evaluación y si es necesario a los contenidos.
Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje de los alumnos de evalúa de acuerdo a los propósitos década sesión, se valoran las capacidades y competencias desarrolladas de los alumnos, a si como la aptitud y actitud de los alumnos ante el trabajo, se hace una lista de fortalezas y debilidades en las que se demuestre la menta en la que las fortalezas son útiles para los alumnos y se demuestre a la maestra de grupo que los alumnos mediante el apoyo extra son capaces de realizar tareas y actividades educativas.
FOTOGRAFIAS DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS
El objetivo principal de esta herramienta, es comprobar hechos educativos, que demuestren lo que se hace y cómo se hace, que compruebe, las formas en las que trabajan los alumnos, la manera en la que lograr los propósitos del proyecto a emplear.
VIDEOGRABACIONES.
Las videograbaciones, son el elemento que me permite observar, acciones, estrategias, actitudes, aptitudes y espacios utilizados en la escuela, además, evalúa la manera en la que empleamos la metodología y la enseñanza a los alumnos.
El objetivo de esta herramienta, es analizar la situación del alumno, observar e indagar datos que nos permitan reconocer el origen de los problemas de aprendizaje que tiene los alumnos, al final esta información es útil para, el llenando de la evaluación psicopedagógica en la que se determinan el tipo y origen de las necesidades educativas especiales de los alumnos atendidos
NOMBRE DEL ALUMNO: |
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NOMBRE DE LA ESCUELA: |
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TURNO: |
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GRADO: |
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Anotar el nombre de la asignatura en la que se hizo la observación:
Español
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I |
ANTECEDENTES ESCOLARES:
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Los alumnos, iniciaron su escolarización a los 5 años de edad en el tercer ciclo de preescolar, actualmente se encuentran integrados en 2º grado de primaria, cuando estaban en primer grado la maestra de grupo, los canalizó al servicio de USAER y actualmente han sido revalorados para continuar con el apoyo de educación especial. |
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II |
INTERACCIÓN DEL ALUMNO DENTRO DEL GRUPO |
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a) |
Relación alumno – maestro : Los alumnos son muy comunicativos con todos los docentes, se acercan y piden apoyo, es buena son aceptados. |
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b) |
Relación alumno - alumno | Los alumnos se llevan bien con sus pares, les gusta trabajar en equipo, ningún alumnos los excluye o discrimina |
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RESULATADO DE EVALUACIONES INICIALES DE LOS ALUMNOS CON DICAPACIDAD INTELECTUAL INTEGRADOS EN EL GRUPO DE 2º “A”
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR USAER “ANA SULLIVAN” NUMERO 80.
REGIÓN 07 FEDERALIZADA, PINOS, ZACATECAS
CLAVE: 32FUA0080A
INFORME INICIAL DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE ALUMNO: Juan Diego Rodríguez Canizales.
FECHA DE NACIMIENTO: 4 de Mayo 2003
EDAD:7 años
GRUPO: 2º “A”
ESCUELA: Primaria rural “Ignacio Manuel Altamirano”
ÁREA DE ATENCÓN: Pedagogía.
De acuerdo a la exploración pedagógica aplicada, observaciones por parte de los maestros de grupo y maestro de apoyo durante la este periodo se obtuvo la siguiente información.
Español:
El alumno se encuentra en un nivel de escritura alfabético convencional, ya que hace una relación grafo-fonema, también se detectó la omisión y sustitución de grafías en las palabras.
Predice textos cortos con apoyo de referentes gráficos.
La expresión oral, está de acuerdo a su edad cronológica, y maneja conceptos relacionados con relación a su contexto.
MATEMÁTICAS:
Muestra nociones de cantidad, mas y menos, realiza conteo hasta el 45, identifica los números hasta el 8, no realiza sumas y restas convencionales, solo con apoyo de material concreto.
ATENCIÓN:
El alumno está constantemente distraído, con periodos de atención cortos, requiere de más de una explicación para entender las actividades.
Por lo regular el alumno presenta conductas inusuales, habla solo y realiza acciones que no están de acuerdo con la ocasión ya que se rié de pronto que no hay por que hacerlo.
CONCLUSIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos con referentes a las pruebas de evaluación y el desempeño del alumno en el grupo-clase, es necesaria la atención brindada por parte del equipo de USAER, para que se adapten actividades de planeación y metodología, para que como fin sea mejorar el proceso de aprendizaje del alumno.
De la misma manera el alumno será canalizado al área de psicología para que sea revalorado e identificar sus necesidades educativas especiales.
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR USAER “ANA SULLIVAN” NUMERO 80.
REGIÓN 07 FEDERALIZADA, PINOS, ZACATECAS
CLAVE: 32FUA0080A
INFORME INICIAL DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE ALUMNO: Héctor Hugo Mata Briones.
FECHA DE NACIMIENTO: 17 de Julio del 2002
EDAD: 8 años
GRUPO: 2º
ESCUELA: Primaria rural “Ignacio Manuel Altamirano”
ÁREA DE ATENCÓN: Pedagogía.
De acuerdo a la exploración pedagógica aplicada así como observaciones por parte de los maestros de grupo y maestro de apoyo estas fechas se obtuvo la siguiente información.
ESPAÑOL:
El alumno se encuentra en un nivel silábico alfabético en su lengua escrita, hace algunas correspondencias grafo-fonéticas, realiza combinaciones de tipo silábico alfabético, en sus producciones escritas.
Presenta direccionalidad en la lectura, hace anticipaciones de algunos textos con referentes gráficos, escribe palabras y enunciados sencillos; de la misma manera rescata la lectura con una coherencia lineal en la que solo resalta algunos detalles, ideas secundarias bajo cuestionamiento directo.
En su expresión oral presenta dificultad para la articulación del fonema s,t, pero no interfiere en su comprensión del lenguaje oral y expresión con otras personas.
MATEMÁTICAS
Identifica nociones de cantidad (mas, menos, e igual),realiza representaciones graficas sencillas con números conocidos, desconoce la mayoría de los números solo maneja hasta el 6, con esta cantidad establece la correspondencia de números con cantidad representativa de objetos, realiza clasificaciones de chico, grande, ancho, angosto, ubica conjuntos (pocos ,muchos), no reconoce todos los colores solo (rojo, verde, azul, amarillo).
Inicia con el proceso de aprendizaje de la suma y con apoyo de material concreto.
OBSERVACIONES:
El alumno se mostró atento ante las actividades, aunque tiene un periodo de atención muy corto se distrae fácilmente, su conducta es un poco desordenada, según observaciones del maestro de grupo se mantiene inquieto y no logra terminar las actividades en clase, requiere de actividades que favorezcan las actitudes y autocontrol es necesario una revaloración por parte de psicología para determinar las necesidades educativas especiales y favorecer el aprendizaje del alumno.
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR USAER “ANA SULLIVAN” NUMERO 80.
REGIÓN 07 FEDERALIZADA, PINOS, ZACATECAS
CLAVE: 32FUA0080A
INFORME INICIAL DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE ALUMNO: Jonathan de Jesús Vega García
FECHA DE NACIMIENTO: 11 de Julio de 2003
EDAD:7 años
GRUPO: 2º
ESCUELA: Primaria rural “Ignacio Manuel Altamirano”
ÁREA DE ATENCÓN: Pedagogía.
De acuerdo a la exploración pedagógica aplicada, observaciones por parte de la maestra de grupo y maestra de apoyo, durante estas fechas se obtuvo la siguiente información.
ESPAÑOL.
El alumno se encuentra en un nivel presilábico de la escritura, no reconoce ninguna grafía, ni por su fonema.
En la producciones de texto se rescata un conjunto de signos( ruedas, y rayones) pero sin ninguna convencionalidad.
Su expresión oral es de acuerdo a su edad cronológica, solo omite algunos fonemas por que los confunde con otros parecidos, la m,n,p,t. predice el contenido de un texto con apoyo de imágenes no identifica la direccionalidad de la lectura cuando se le cuestiona.
No realiza lectura por su pobre conocimiento en la escritura y lectura, cuando se le muestran dibujos es capaz de predecir en texto dado.
MATEMÁTICAS:
· No identifica nociones de cantidad, ni de los signos de operaciones básicas (mas, menos, igual).
· No identifica figuras geométricas.
· Realiza conteo porque revuelve los números naturales, no lleva una secuencia y orden de cada número.
· Solo representa cantidades con material concreto y con apoyo de la maestra..
Observaciones:
El alumno muestra interés y atención a las actividades que se imponen aun que se distrae fácilmente y pierde la continuidad de las actividades, hay que volver a repetirle, es necesario trabajar con el proceso de adquisición de lectoescritura y competencias matemáticas, por ello hay que hacer evaluaciones pertinentes para brindar la atención que se requiere.
