LECTURA Y ESCRITURA
El presente trabajo, contiene información que durante estos 14 sesiones de maestría en el modulo 1, he adquirido aunque de manera sintetizada y de acuerdo a un pequeño síntesis de en base a mi proyecto de estudio, que tiene que ver con “la enseñanza de la lectura y la escritura, en alumnos con Discapacidad Intelectual integrados en segundo grado de primaria educación básica regular.
INTODUCCIÓN
Es importante reconocer que para la enseñanza debemos tener en cuenta que hoy en día las Reformas educativas han desarrollado un papel muy importante en el ámbito educativo, parten del reconocimiento de las necesidades de la sociedad, así mismo de la necesidad de realizar cambios que den respuesta a las exigencias que demanda la sociedad, una de estas necesidades consiste la poca práctica de la lectoescritura, y en estrategias puestas en marcha basadas en valores para que estas se logren activamente.
La Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia de los fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, programas y materiales educativos para que se los apropie y encuentre diversas estrategias de trabajo en el aula acordes con la diversidad y entorno sociocultural y sobre todo que den un enfoque personalizado a la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica primaria.
Desde que inicie mi experiencia pedagógica desde el ciclo 2009-2010 inicie con los conocimientos y puesta en práctica de los principios pedagógicos que maneja la reforma y que son parte importante en la educación, ya que estos modifican los mecanismos de desempeño “de actuar” de los docentes, ya que, se coincide en que la calidad educativa debe estar sustentada en un currículo, en planes y programas de estudio y en los artículos constitucionales de la educación, nosotros los docentes debemos tener como herramienta todos estos sustentos para saber el por qué y para qué, es el fin de la educación.
En esta ocasión tomé en cuenta el auge que arrastra la Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Programa Sectorial de Educación 2007:11).
Para ello, el conocimiento y la experiencia de la práctica misma de nosotros los docentes son fundamentales en su consolidación. Ya que somos quienes nos involucramos en el contexto real de los alumnos, conocemos las características y necesidades del sistema educativo, y somos también quienes podemos aportar elementos importantes para su mejoramiento.
Es importante retomar cada acción que emplean los maestros en la escuela y dentro del aula, es el elemento incondicional para sustentar cada acción realizada para la mejora educativa, ya que es indispensable para entender las necesidades que se dan dentro de las aulas, es por ello que se sustenta cuando se dice que el maestro es quien desarrolla todo proyecto llevándolo a la práctica real con los alumnos.
Por lo tanto es importante tener un compromiso con los alumnos, los padres de familia y con nuestra profesión, donde estemos conscientes de la importancia de un mejor desempeño en cada papel que jugamos ante los alumnos, esto pude beneficiar a los alumnos que más lo necesitan y enriquecer a los que no alumnos al atender sus necesidades individuales de sus alumnos mediante situaciones de aprendizaje que los lleve a la construcción de un aprendizaje significativo que atienda a sus propias capacidades y necesidades del mundo actual.
Como experiencia puedo decir que en los cursos de actualización en donde se da a conocer la forma de trabajar de la RIEB muchos maestros están empleando practicas integrales en sus escuelas, ofrecen mayor oportunidad a los alumnos para aprender por que ofrecen atención a sus necesidades individuales y a los intereses que tienen por aprender.
Algo también significativo es que en las escuelas se trabaja de manera más integral en donde hay un trabajo interdisciplinario entre maestros, directivos y padres de familia, todos trabajando para un mismo fin, una educación de
Lo importante de esto, es que los docentes seamos consientes y estemos comprometidos con todo lo que implica la educación ya que somos los mediadores de la educación y los que llevamos a cabo cualquier proyecto educativo poniendo nuestra esencia personal y se determina que la calidad de la educación no se encierra en una reforma educativa si no en las acciones docentes y en las modificaciones de los sistemas de enseñanza que se deben ir dando según las necesidades de la sociedad educativa.
De esta manera, el trabajo de la RIEB se destaca por el énfasis que determina en la articulación de los niveles de educación básica(preescolar, primaria y secundaria),así como en el desarrollo curricular, y en una visión más amplia hacia las condiciones y factores que puedan hacer posible, que los niñ@s alcancen mayor desempeño en el proceso de educación y desarrollen: competencias, conocimientos, actitudes y valores que se apoyan en el currículo, los planes y programas de estudio, las prácticas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los alumnos.
El Plan de Estudios 2009, se determinan las competencias que contribuirán a lograr el perfil de egreso que se busca en los alumnos, estas competencias están consideradas en todas las asignaturas del currículo y los planes y programas de estudio que hacen más fácil la adquisición de experiencias de aprendizaje significativo, que se convierten en competencias y estas son las siguientes:
- Competencia para el aprendizaje permanente.
- Competencias para el manejo de información.
- Competencia para el manejo de situaciones.
- Competencia para la convivencia.
- Competencia para la vida en sociedad.
- Cada una de ellas es definida y precisada en el Plan de Estudios 2009 y por los acuerdos secretariales que se establecieron y que enmarcan la Reforma Integral de la Educación Básica.
La puesta en marcha de desarrollo de las competencias son con la finalidad de que los alumnos puedan lograrlo durante su escolaridad básica (preescolar, primaria y secundaria) y están sustentadas por acuerdos y políticas educativas, y reformas que reformulan y reorientan la puesta en marcha de la educación y se destacan las acciones en los programas de cada una de las asignaturas formando parte de la realización de los libros de texto y materiales de estudio que facilitan el acercamiento al desarrollo de las finalidades que es lograr competencias significativas en los alumnos.
La tarea del docente es la de ser un buen mediador de la enseñanza, realizar distintas estrategias para enseñar, fomentar el autoconocimiento con los alumnos y desarrollar diversos materiales didácticos que faciliten la enseñanza-aprendizaje y que apoyen en la mediación pedagógica; para que los alumnos puedan tener claro que es lo que van a aprender en cada clase, y para que nuestros alumnos, sean verdaderos perceptores del proceso de aprendizaje.
Debemos ser consientes y hacer consientes a los alumnos y maestros a que hoy más que nunca cada cabeza es un mundo; que tenemos el derecho a ser diferentes, y cuando lo aceptemos es más fácil mediar la enseñanza y el aprendizaje adecuado para cada alumno, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer y donde la comparación y el análisis de diversas culturas pueden ser parte de la didáctica de las clases.
Solo así el esfuerzo de la mediación pedagógica demostrará muestra preocupación por el otro, y este otro pueden ser nuestros alumnos o grupos de personas de otras culturas a las que nos estemos refiriendo, transmitir estos valores y cuidar todos estos aspectos ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.
Los salones de clases son pues, entes con diversos niveles de comunicación que sea dan a veces al mismo tiempo, entre el profesor y los alumnos, entre los alumnos, los contenidos, los medios, los materiales, el ruido, la asignatura etc., por lo tanto los profesores debemos tener bien claro que, para que el alumno reflexione y comprenda la importancia de conocimientos esenciales como la lectura y la escritura, se deben crear las condiciones para descubrir y reflexionar, no solo para memorizar, por lo tanto es necesario tener tiempo para la experimentación ya que cuando comprobamos las teorías nos apropiamos del conocimiento, luego entonces la labor del maestro es la de comunicar, impartir, explicar, preguntar, animar, dinamizar, desaburrir, hablar, escuchar, y un largo etcétera que permitirá que este proceso de comunicación se lleve a cabo de manera adecuada a todo esto se le explica que es una mediación basada en competencias pedagógicas.
Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar a la educación resulta primordial y mas efectivo y significativo si es en relación a su experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los aprendices.
Debemos tener en cuenta que la sociedad actual esta influenciada por los cambios constantes del conocimiento, de la forma de apropiarse de él, de aplicarlo en distintas circunstancias y las actitudes que se generan en torno al proceso de apropiación del saber, requiere también de una nueva forma de acción de los profesionales de la educación, a quienes en otro momento se les consideraba como ofrecedores superiores del conocimiento; hoy en la sociedad de la información, dicha consideración es satisfactoria FERNÁNDEZ, M. (s/d).
Por ello los resultados que arrojan las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en la actualidad coinciden en la apertura hacia la diversidad, tanto de contenidos de enseñanza como las formas de enseñarlas ya que los alumnos tienen derecho a adquirir conocimientos actualizados para el desarrollo de competencias dentro de la sociedad en permanente cambio en la que viven y se desenvuelven.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En torno a esto me baso en un proyecto educativo que hace sustancial la enseñanza de la escritura en alumnos de segundo grado de primaria, el cual se derivo a través de necesidades que se detectaron al inició de el ciclo escolar 2010-2011, mediante una problemática con las que considero que nos enfrentamos, el docente de grupo regular y docente de educación especial, esta problemática consiste en que, algunos alumnos tienen problemas en la adquisición de lectura y escritura, en especial tres alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, asociadas a una Discapacidad Intelectual, teniendo en cuenta que de acuerdo a sus características particulares estos alumnos tienen un nivel de desarrollo por debajo de sus compañeros de grupo clase y de acuerdo a su edad cronológica, por ello he decidido hacer una investigación más profunda en cuanto a las necesidades especificas de estos alumnos, y mediante ello emplear estrategias que logren, que los alumnos desarrollen un nivel de lectura y escritura de acuerdo a los aprendizajes esperados de el currículo común, y a las competencias específicas de su grado y nivel de alcance.
JUSTIFICACIÓN
Por lo anterior la investigación y trabajo que se ésta realizando en un grupo de 2º grado de primaria de la escuela “Ignacio Manuel Altamirano” de la comunidad de Espíritu Santo, Pinos Zacatecas, consiste en realizar intervenciones que sean acordes a las problemáticas que tienen los alumnos en este grupo, es necesario dar a conocer que el objetivo especifico para trabajar en el, es en base a las necesidades tres alumnos con discapacidad Intelectual que están integrados, y que mediante evaluaciones pedagógicas iníciales y observaciones se han arrojado los siguientes datos:
· Presentan un nivel de escritura presilábico.
· No realizan predicción de texto mediante imágenes.
· No realizan n orden de ideas para escribir.
· Solo reconocen algunas grafías, pero no logran escribirlas de manera convencional.
Estos datos, determina que los alumnos se encuentran en un nivel de conocimiento por debajo de su grupo, requieren de metodologías, y estrategias que cubran las necesidades de los alumnos, con esto se busca emplear una práctica educativa que cubra las necesidades de los alumnos en especial los que tienen Discapacidad Intelectual ya que son el objeto de estudio de este proyecto de intervención educativa.
Por mismo se reviso la ponencia de (Espinosa 2007), ya que menciona puntos importantes sobre estrategias de adquisición de escritura y escritura, mismos en el que se destaca el papel de los alumnos y maestras de grupo, mismo ejemplo que antepondré como objetos principales de intervención.
OBJETIVO
El objetivo principal, en este proyecto es de lograr que los alumnos adquieran las competencias de lectura y escritura que deben aprender en 2º grado de primaria, éstas deben lograrse mediante estrategias metodológicas que sean empleadas de acuerdo a la dinámica de grupo, y en búsqueda de un mejor aprendizaje de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar las estrategias para mejorar el nivel de competencias de escritura de los alumnos con Discapacidad Intelectual integrados en 2º de primaria de la comunidad Espíritu Santo, pinos, Zacatecas.
Desarrollar actividades metodológicas que sean de interés de a los alumnos con el fin de desarrollar la escritura en alumnos de segundo grado.
Estrategias de inducción de lectura, a través de ejercicios de escritura, contemplando el contexto real del alumno.
TÉCNICAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Es necesario mencionar que para recabar información que sea real al contexto de los alumnos, a lo largo de este tiempo he utilizado algunas herramientas para seleccionar información que me justifique las necesidades y el trabajo realizado las cuales consisten en lo siguiente:
Técnicas para obtención de la información
Características de las técnicas de obtención de información | Instrumentos y herramientas para el registro de los datos. | Procedimientos | Material de Evidencias o Productos que se pueden obtener en cada caso. | Comentarios sobre tu aplicación |
OBSERVACIÓN: es la metodología de registro de lo que sucede durante la acción. GUIA DE OBSERVACIÓN. Es considerada como, la consistencia de datos importantes para el observador, que desea obtener información especifica y real de las acciones a investigar. Fotografías: es la evidencia de lo que ocurre en determinados momentos en el que se observa la acción | Registro de diarios de campo, Registro en una guía estructurada Estructurar un listado sobre lo que se quiere saber Fotografías con evidencias de acciones de quienes se investiga | Delimitar acciones que arrojen datos sobre las acciones que suceden con los alumnos y hacer una descripción detallada de lo que sucede con lo relativo a la práctica escolar. Contemplar tiempos estimados para la observación y llenado de la guía y prever lo que sucede mediante la acción. Toma de fotografías al momento de una acción importante para señalar el momento ocurrido. | Registros. Bitácoras. Listado de datos relacionados con la practica educativa, procesos de aprendizaje de los alumnos Fotografías | Ha sido la herramienta que arroja datos importantes para delimitar las problemáticas de cada alumno, las aptitudes de los implicados en la observación. La guía de observación es estructurada para conocer la situación actual del alumno, y es estimada en tiempos y espacios, de desarrollo del alumno. Aun no se aplica |
A lo largo de este modulo, he aprendido muchas estrategias de cómo organizar la información, mi grande problema es delimitar, y plantear los problemas específicos de mi objeto de estudio, considero que la necesidad que tengo es la le organizar mis ideas, espero que como docente, desarrolle las habilidades para redactar, de lo contrario como pretendo enseñar a leer y a escribir a mis alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
· Ángel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa,(2001)Monográfico: Profesión docente / Profissão docente Enero - Abril 2001 / Janerio - Abril 2001
· Acuerdo secretarial numero 384 por el que se establece el nuevo plan y programa de estudio de la educación secundaria.
· Acuerdo secretarial numero 348 por el que se establece el plan y programa de estudio de educación preescolar.
· Acuerdo secretarial numero 494 por el que establece el plan y programa de estudio de educación primaria.
· Frigeiro Graciela (2001), las reformas educativas reforman las escuelas o las escuelas reforman las reformas?, ED-01/ PROMEDLAC VII/
· J. Mckernan “investigación acción y currículo”. Ediciones Morata, S.L.. Capitulo 3, y capitulo 4
· Plan y programas de estudio 2009 de educación primaria.
· Programa sectorial de Educación 2007-2012
